ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава

Беря во внимание сниженную работоспособность многих деток с за­держкой психологического развития, целенаправлено временами переключать их на выполнение другого вида учебной деятельности, организовывать недлинные перерывы, провоцировать их деятель­ность похвалой, одобрением.

Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ

Запечатление и сохранение в сознании воспринимаемой инфор­мации, способность воспроизвести эту информацию в определенное время и в ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава подходящей последовательности — нужные условия ов­ладения системой познаний, способностями и умениями.

На первых годах обучения малыша в школе очень важную роль играет его непроизвольная память. Экспериментальное обучение внушительно показало, что на базе преимущественного использо­вания непроизвольного запоминания можно добиться больших результатов. Нужно сказать, что и в обыденных критериях обучения ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава в исходных классах целый ряд фактов, понятий, правил ученик за­поминает непроизвольно, в процессе выполнения заданий, упражне­ний, требующих известной мыслительной активности. Так, напри­мер, таблицы сложения и вычитания в границах 2-ух 10-ов запоминаются по мере решения бессчетных примеров и задач с опорой на приятный материал. Быстрота усвоения таких таблиц ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава в данном случае будет охарактеризовывать продуктивность непроизволь­ного запоминания. Эта продуктивность сначала находится в зависимости от нрава, содержания и направленности деятельности, в процессе которой осуществляется запечатление материала. В то же время

*


несложно увидеть, что в одних и тех же критериях различные малыши за­поминают неодинаково. Выслушав либо прочитав рассказ, просмот ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава­рев кинофильм,'один ребенок без усилий передает их содержание, вос­станавливая даже маленькие и малозначительные детали, а другому это удается сделать только после бессчетных наводящих вопросов и подсказок взрослого.

Наблюдения на уроках и вне школы, также особые пси­хологические исследования внушительно свидетельствуют о том, что малыши с задержкой ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава психологического развития завладевают учебным мате­риалом на базе непроизвольного запоминания с еще наименьшим фуррором, чем их нормально развивающиеся сверстники.

Для оценки продуктивности непроизвольной памяти применяют­ся экспериментальные приемы, близкие по собственному строению к той ситуации, которая имеет место при усвоении детками таблицы сло­жения. Так, к примеру, детям предлагается: разложить ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава рисунки с изображениями предметов на несколько групп, взяв за базу стоя­щие сначала заглавий этих предметов буковкы; подобрать слова, обратные по смыслу именуемым экспериментатором; вы­брать из разложенных на столе картинок ту, которая подходит по смыслу к обозначенной экспериментатором, и т. п. Во всех этих случаях ребенку ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава не говорится о необходимости уяснить материал, с ко­торым он производит те либо другие операции. По окончании выпол­нения задания ученик по требованию экспериментатора должен припом­нить материал, служивший объектом его деятельности. Результаты таких опытов проявили, что продуктивность непроизвольной памяти у деток с задержкой развития существенно ниже, чем у их нормаль ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава­ных сверстников. К примеру, при раскладывании картинок на груп­пы по исходным буковкам обычные детки запоминают в среднем 40,5% материала, детки с задержкой развития — 28%, т. е. приблизительно в полтора раза меньше. Разница становится еще больше убедитель­ной, если учитывать, что малыши с задержкой развития растрачивают на выполне­ние ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава этого задания существенно больше времени.

Это происходит сначала поэтому, что само выделение пер­вой буковкы в слове, основанное на фонематическом анализе, является для деток с задержкой психологического развития довольно слож­ной задачей. Они нередко неоднократно повторяют слово, до того как им получится верно найти первую буковку. Но это много­кратное ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава повторение не содействует запоминанию.

Результаты экспериментального исследования демонстрируют, что про­дуктивность непроизвольного запоминания младших школьников с задержкой развития существенно ниже, чем у нормально развиваю­щихся деток, такого же возраста. Первоклассники с задержкой психи­ческого развития запоминают даже ужаснее нормально развиваю­щихся дошкольников, которые молодее их на два-три года.

Недостающая ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава продуктивность непроизвольной памяти у деток с задержкой развития разъясняется несколькими причинами. Основная из их — пониженная познавательная активность. Это ясно про­является на стадии проигрывания, когда малыша требуют припом­нить тот либо другой материал, хотя задачка уяснить этот материал


не ставилась. Нормально развивающиеся младшие школьники про­являют высшую мыслительную ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава активность, нередко сознательно отыскивают | вехи, помогающие вспомнить необходимое слово либо картину.

Так, к примеру, одна из учениц IV класса массовой школы сна-1 чала в растерянности заявила, что не знала о необходимости запом­нить группировавшиеся ею рисунки, когда ее попросили их именовать. Но потом все таки решила испытать вспомнить; в ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава итоге напряженного припоминания смогла именовать изображения 2-ух | предметов, наименования которых начинались с буковкы с. После чего она преднамеренно воспроизвела несколько заглавий других предме­тов; не считая того, вспомнила, что была еще картина с изображением слона.

У малышей с задержкой развития, обычно, таковой мыслительной активности не отмечается. Они стремительно именуют несколько карти ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава­нок; но позже не решают особых усилий для при­поминания большего количества материала.

В неких случаях пробы использовать вехи, опоры с целью воспроизвести подходящий материал приводят к отрицательным резуль­татам, т. е. к повышению числа ошибок. Так, к примеру, заместо того чтоб вспомнить предлагавшиеся им рисунки, они ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава начинают выдумывать слова на подобающую буковку, т. е. не делают предложенное им задание.

Приведенные данные, свидетельствующие о недостаточной продуктивности непроизвольной памяти малышей с задержкой раз­вития, представляются очень необходимыми. Учитель должен держать в голове, что само собой, непроизвольно запоминающееся нормально разви­вающимися детками не всегда запечатлевается в сознании учащих­ся с ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава задержкой развития. Потому нужно специально акти­визировать познавательную деятельность школьников данной категории.

Такая активизация может достигаться различными способами, напри­мер: средством усиления мотивации деятельности (подчеркива­ние значимости выполнения, задания, введение элемента соревнования и т. д.), сосредоточения внимания учащихся на задании и другими методами.

Принципиальным условием улучшения результатов непроизвольного запоминания является ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава более совершенное овладение используемы­ми при выполнении задания приемами интеллектуальной деятельности. Одним из таких приемов является фонематический анализ. Владея им, ребенок может сосредоточиться не столько на использовании приема, сколько на материале, с которым он действует.

С годами все огромную роль в процессе учения начинает иг­рать случайная ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава память, которая становится целенаправлен­ной, сознательно регулируемой деятельностью по запечатлению, со­хранению и проигрыванию нужной инфы. Встающие перед школьниками мнемические задачки по собственному нраву весь­ма отличаются друг от друга. Сначала это касается времени, в течение которого ученик должен задерживать в памяти тот либо другой материал. К примеру ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава, условия арифметических задач можно


держать в голове куцее время, а некие правила, определения должны запечатлеваться в памяти на длинный срок, «на всю жизнь». Различные требования предъявляются и к точности запоминания. В одних случаях необходимо уяснить и потом воспроизвести главные мысли текста, в других — нужно буквальное проигрывание (заучи­вание стихотворений, таблицы ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава умножения и т. д.).

Адекватное решение этих сложных и разнообразных мнемиче-ских задач может осуществляться только на базе настоящей про­извольной памяти.

Очень принципиально, чтоб ребенок осознавал, что означает уяснить. Это особенная задачка, специфичный вид психологической деятельности. Задачка уяснить не тождественна, к примеру, задачке прочесть либо прослушать текст. Не все даже ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава нормально развивающиеся де­ти к моменту поступления в школу понимают специфику таких за­даний. Если группе старших дошкольников предложить рассмот­реть и уяснить рисунки, приблизительно две третьих из их просто с ин­тересом рассматривают предложенное, а позже молвят, что всё за­помнили и всё знают. Не понимая поставленной пред ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава нами задачки, эти малыши, очевидно, не могут применить особые приемы за­учивания (проговаривание вслух, повторное называние, группиров­ка материала и т. д.). Продуктивность такового запоминания очень мала и фактически равна непроизвольному запоминанию.

К концу младшего школьного возраста посреди деток с нормаль­ным развитием практически не остается школьников, не понимающих ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава своеобразия мнемической деятельности. В то же время практически поло­вина всех учащихся с задержкой развития прямо до IV класса не понимают ее специфичности и не обладают приемами смыслового заучи­вания.

Нужным условием высочайшей продуктивности деятельности запоминания является также ее целенаправленность. Из-за недо­статочно устойчивого внимания детки ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава с задержкой развития нередко отвлекаются при заучивании материала, что безизбежно понижает эф­фективность запоминания. Сниженная целенаправленность мнеми­ческой деятельности ясно находится у деток с задерж­кой развития в случаях, когда они должны уяснить материал, пользуясь особыми приемами, повышающими эффективность случайной памяти. При всем этом малыши с задержкой развития лицезреют ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава цель деятельности в выполнении неких логических операций, которые в реальности являются только средством осуществ­ления мнемической задачки. Происходит вроде бы соскальзывание с цели.

Эффективность случайной памяти значительно зависит так­же от умения держать под контролем себя в процессе заучивания, сначала от умения дифференцировать воспроизведенный материал от невос-произведенного. Так, к примеру ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава, при запоминании картинок школь­ники с задержкой развития не один раз повторяют наименования одних и тех же из их, не замечая того, что при первом проигрывании они уже называли некие. Нормально развивающиеся детки при


повторном показе картинок просто отделяют рисунки, которые они уже называли после предшествующего предъявления материала.

Удачливость ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава запоминания значительно также зависит от формы предъявления (приятная либо словесная) подлежащего заучива­нию материала. Независимо от имеющихся личных различий приятный, просто вербализуемый материал при иных равных критериях запоминается лучше, чем словесный. Это преиму­щество приятной памяти над вербальной в особенности ясно про­является сначала школьного обучения. Но с годами ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава про­дуктивность при запоминании словесного материала вырастает сравни­тельно более резвыми темпами. Соотношение меж этими 2-мя видами памяти, таким макаром, является одним из характеристик уровня развития мнемической деятельности. Малыши с задержкой раз­вития тут значительно отличаются от нормально развивающихся. Материал в виде картинок 1-ые запоминают лучше, чем тот же ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава по содержанию вербальный материал. При всем этом различия в запоминании различного материала у деток с задержкой развития выражены приблизительно в полтора раза посильнее. Другими сло­вами, удачливость заучивания у малышей с задержкой развития в боль­шей мере находится в зависимости от того, в какой форме предъявляется материал, который нужно заучить ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава.

Продуктивность случайной памяти также значительно зави­сит от активности школьника при проигрывании. К. Д. Ушинский показывает на зависимость запоминания от волевых компонент: «Упорное припоминание есть труд, и труд время от времени нелегкий».

Внутреннее напряжение, усилие, рвение припомнить воз­можно больше ясно проявляется у нормально развивающих­ся младших школьников при заучивании ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава материала: они сдвигают брови, морщат лоб, сконцентрированно и бездвижно глядят в одну точку. Многие из малышей без помощи других стараются продлить про­цесс припоминания. «Подождите, подождите,— молвят они,— мо­жет быть, я еще чего-нибудть вспомню». Совсем по другому ведут себя в схожей ситуации младшие школьники с задержкой ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава в раз­витии. Характерные им особенности — импульсивность, растормо-женность, завышенная двигательная активность либо, напротив, вя­лость, медлительность, заторможенность — обычно сохраняются и при проигрывании заученного материала. Назвав несколько за­помнившихся слов либо картинок, они считают свою задачку вы­полненной и не решают попыток вспомнить побольше. Пос­ле дополнительного стимулирования со стороны ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава взрослого («Ну постарайся вспомнить еще, ты же не все сказал») большая часть де­тей этой группы воспроизводит дополнительно некое количе­ство материала, что свидетельствует о том, что сами они не до конца реализуют способности собственной памяти.

В особенности принципиальное значение для увеличения эффективности за­поминания имеет умение ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава использовать нужные оптимальные приемы (группировка слов и картинок по определенному признаку, установление смысловых связей меж запоминаемыми словами и картинами и т. д.), Сначала школьного обучения только немногие


детки сознательно пользуются приемами смыслового запоминания; большая часть либо не понимают специфичности мнемической деятельно­сти либо прибегают к механическому заучиванию. Но к концу ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава младшего школьного возраста практически все нормально развивающие­ся малыши без помощи других завладевают некими приемами логиче­ского запоминания. Детки с задержкой развития тут существенно отстают.

Отсутствие умения использовать логические приемы запомина­ния в неких случаях связано с недостающим уровнем сфор­мированное™ соответственных мыслительных операций. Так, на­пример, детки возможно окажутся не ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава в состоянии использовать клас­сификацию материала в качестве приема запоминания, потому что не обладают этой операцией в качестве самостоятельного интеллекту­ального деяния.

Время от времени наблюдается оборотная картина — ребенок не может ис­пользовать в качестве приема для запоминания полностью доступную ему мыслительную операцию. Приведем пример. Ребенку с задерж­кой ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава психологического развития предлагается подобрать рисунки к предложенным для запоминания словам. Он просто совладевает с таковой задачей. Но умение установить смысловые связи меж словами и картинами не помогает ему вспомнить эти слова при по­следующем предоставлении картинок.

Неважно какая мыслительная операция может быть применена в ка­честве приема запоминания ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава при условии ее обратимости. Младшие школьники с обычным развитием просто перебегают от прямых операций к оборотным, к примеру, без усилий вспоминают слово по ассоциировавшейся с ним при запоминании картинке. Для многих деток с задержкой психологического развития эта задачка оказывается непосильной.

Эти малыши обнаруживают более низкие результаты при запоми ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава­нании самого различного материала: связного текста, цифр, наборов слов и предметных картинок. При всем этом заслуживает вни­мания, что полнота проигрывания в значимой мере находится в зависимости от трудности задания. К примеру, при заучивании маленького по объему и доступного по содержанию рассказа малыши с задержкой развития воспроизводят 76,4% смысловых единиц ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава текста, а при решении более сложных мнемических задач, к примеру в случае запоминания слов с опорой на приятный материал, они воспроиз­водят 59,6% таких единиц. У малышей с обычным развитием эти характеристики соответственно равны 87 и 92,5%.

Недочеты случайной памяти у малышей с задержкой развития появляются не только лишь в понижении объема ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава памяти, да и в ее недо­статочной точности. Так, дословное проигрывание легкого тек­ста для школьников с обычным развитием не составляет значи­тельных проблем. Для деток с задержкой развития дословное проигрывание такого же текста оказывается довольно сложной задачей. Многие из их допускают огромное число ошибок в виде перестановки слов ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава текста и подмены синонимами. Так, к примеру, заместо рассмеялись они могут сказать расхохотались и т. д.


В особенности много ошибок допускают малыши с задержкой развития при опосредствованном запоминании. Так, к примеру, при запомина- нии слов с внедрением картинок малыши с задержкой развития допускают в семь раз больше ошибок, чем их обычные ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава сверст­ники.

Недостающее развитие случайной памяти у малышей с задерж- кой развития не может не сказываться негативно на успешно­сти их обучения. Закономерно встает вопрос, при каком условии удачливость случайного запоминания деток интересующей нас группы приближается к норме. Можно представить, что таким условием является неоднократное повторное предъявление материа ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава­ла. Это тот путь, по которому часто идут преподаватели, работающие с детками, характеризующимися задержкой развития. Но оказы­вается, что при заучивании на базе неоднократного повторения различия меж нормальными школьниками и детками с задержкой развития выступают еще больше точно.

Динамика продуктивности случайной памяти внушительно раскрылась в опытах, во ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава время которых детям давался для заучи­вания набор картинок; после каждой из таких экспозиций они должны были воспроизвести то, что им удалось уяснить. Уже пос­ле первого предъявления материала детки с задержкой развития воспроизвели несколько наименьшее количество заглавий картинок, чем их обычные сверстники (разница была малозначительной1— около 5%). В конце заучивания ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава (при 5-ом проигрывании) про­дуктивность у обычных деток возросла практически на 80%, а у деток с задержкой развития — наименее чем на 60%. Следует заме­тить, что посреди деток с задержкой развития есть школьники, ко­торые во время первых предъявлений запоминали приблизительно столько же материала, как и их нормально развивающиеся сверстники. Объем ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава их конкретной памяти, таким макаром, был равен объему случайной памяти нормально развивающихся школьни­ков. Но наибольших результатов они достигали после тре­тьего и 4-ого проигрывания; потом продуктивность их па­мяти резко падала. Таким макаром, можно созидать, что у малышей с задержкой психологического развития объем запоминаемого ма­териала может не делать ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава возрастать после некого числа повторений; время от времени он даже сокращается. Приведенные результа­ты демонстрируют, что путь роста числа повторений не являет­ся довольно продуктивным.

Выше уже отмечалось, что учащиеся младших классов еще не обладают приемами смыслового запоминания. Но в работах психологов А. А. Смирнова и П. И ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава. Зинченко показано, что целена­правленное, специально организованное обучение приемам рацио­нального запоминания содействует более полному использованию резервов логической памяти как у дошкольников, так и у школь­ников. Совместно с тем понятно, что у обычных деток к концу младшего школьного возраста и без специального обучения посте­пенно формируется умение ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава без помощи других использовать приемы ра­ционального запоминания. У малышей же с задержкой развития этого

20 ,


не происходит. Совсем естественно появляется вопрос: яв­ляются ли применимыми для малышей с задержкой психологического развития методы обучения приемам логического запоминания/эф­фективные для нормально развивающихся сверстников. Специаль­но выполненное исследование отвечает на этот вопрос положитель­но ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава. Коротко остановимся на этом исследовании.

С учащимися 1-го из 2-ух классов экспериментальной шко­лы-интерната, организованной в городке Горьком для малышей с за­держкой развития, в течение недели на уроках самоподготовки проводились особые занятия, на которых они учились при­менять операцию группировки приятного материала в качестве приема смыслового ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава запоминания.

На первом шаге школьников учили группировке приятного предметного по содержанию материала как самостоятельной мыс­лительной операции; на втором шаге их учили использовать эту опе­рацию при запоминании. В свою очередь любой из этих шагов со­стоял из нескольких стадий. Поначалу формировалось умение объ­единять рисунки в смысловые группы ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава на базе выделения общих существенных признаков предметов, потом деток учили обозначать выделенные группы подходящим термином. На этой (2-ой) стадии многие детки с задержкой развития испытывали значитель­ные трудности. Этим ученикам приходилось уделять особенное вни­мание, потому что умение обозначать обобщенными определениями выде­ленные смысловые группы является важнейшим- условием успешно ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава­го использования группировки в качестве мнемического приема. Поначалу они завладевали прямой операцией. После чего малыши дол­жны были завладеть оборотной операцией, т. е. научиться к опреде­ленному общему понятию подбирать определенные понятия. Детки с задержкой психологического развития с особым трудом завладевают переходами от прямых операций к оборотным и напротив.

На заключительном ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава шаге обучения школьники должны были после начальной ориентации в материале научиться одновре­менно запоминать наименования образованных ими групп и входящие в эти группы определенные предметы. Специально тренировались детки и в использовании произведенной группировки на стадии вос­произведения.

Всего с учениками II класса было проведено 6 занятий, по ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава форме и организации близких к обыкновенному уроку. Занятия были ор­ганизованы таким макаром, чтоб очень активизировать деятельность всех участвовавших в их школьников.

После всех занятий выяснялась продуктивность запоминания детками набора картинок, которые по содержанию были бы объ­единены в несколько смысловых групп. Детки, принимавшие и не принимавшие роли в обучающих упражнениях, соответственно ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава за­поминали 88,5 и 63,5% картинок. Детки, которые проходили специ­альное обучение, соединяли воединыжды при запоминании в полные группы (по четыре рисунки в каждой группе) практически 70% всего материа­ла. Не проходившие обучения школьники соединяли воединыжды в такие груп­пы только 18% материала.


Приведенные данные свидетельствуют об тривиальной эффектив­ности проведенных ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава занятий. Любопытно, что прошедшие обучение ученики II класса с задержкой развития запоминали материал луч­ше, чем отстающие в развитии ученики IV класса, и даже несколь­ко лучше нормально развивающихся учащихся II класса, не уча­ствовавших в обучении.

При разработке коррекционных способов обучения деток с за­держкой развития представляется нужным сделать систему ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава особых занятий по совершенствованию их мнемической дея­тельности. В этой системе могут быть применены описанные в данной главе приемы. Не считая того, можно пользоваться также другими рекомендуемыми психологами приемами.

Глава 4. ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ

В реальной жизни мыслительная деятельность всегда развер­тывается как процесс решения определенной задачи, задачки. Зависимо от трудности задачи ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава, от наличия у человека не­обходимых познаний и сформированности умственных опера­ций, также от личных особенностей этот процесс может быть очень коротким, «одномоментным» либо обхватывать долгие и длительные годы. Этот процесс может протекать просто, практически автоматом. В дру­гих случаях он носит нрав длительных и мучительных ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава поисков аде­кватного решения препядствия.

Мышление нельзя рассматривать изолированно от личных свойств субъекта «...Идея рождается,— показывает Л. С. Выгот­ский, — не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего со­знания, которая обхватывает наше желание и потребности, наши интересы и побуждения, наши аффекты и эмоции'». Потому и при рассмотрении особенностей мыслительной ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава деятельности малышей с за­держкой развития нельзя ограничиться определением уровня сфор­мированности у их главных мыслительных операций. Необходи­мо раскрыть стоящую за идеей «аффективную и волевую тен­денцию» (по терминологии Л. С. Выготского).

Все исследователи поликлиники задержки психологического развития отмечают, что у рассматриваемой категории деток есть недостат­ки и ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава в мыслительной деятельности. Это ясно проявляется в трудностях, которые испытывают малыши данной категории в процес­се решения арифметических задач, овладения способностями письма и чтения, усвоения грамматических правил и т. д. Но анализ мыслительной деятельности школьников в процессе усвоения учебного материала не всегда дает довольно точные представления о свое­образии ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава их мышления: выявленные при всем этом особенности могут

1 Выготский Л, С. Избранные психические исследования. М., 1956. 22


быть обоснованы степенью проф мастерства учите­ля, также уровнем усвоения учебного материала.

Нужно также подразумевать, что у многих деток с задержкой развития из-за их неблагоприятного положения в коллективе нор­мально развивающихся одноклассников складывается ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава резко нега­тивное отношение к учебной деятельности. Низкая продуктивность при выполнении заданий может обусловливаться не только лишь недос­таточной сформированностью умственных процессов, да и чувственными компонентами. Потому лучше давать характеристику мышления на базе результатов эксперименталь­но-психологических исследовательских работ; в данном случае оно изучается в процессе решения учащимися ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава задач, которые не имеют дела к учебному, программному материалу.

По сопоставлению с нормальными сверстниками малыши с задержкой развития характеризуются сниженным уровнем познавательной активности. Это проявляется сначала в их недостаточной лю­бознательности.

Большая часть обыденных деток младшего школьного возраста про­должают прогуляться на дошкольников-«почемучек». Они задают мно­го вопросов относительно предметов ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава и явлений окружающей их жизни; многие ситуации воспринимаются ими как «проблемные». Правда, на самых первых порах школьного обучения эти вопросы нередко мучаются поверхностностью. Но равномерно деток все боль­ше начинают заинтересовывать значительные, сокрытые характеристики явле­ний, сложные связи и дела меж ними.

Детки с задержкой развития тут приметно отли­чаются ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава от нормально развивающихся сверстников. Одни из их вообщем практически не задают вопросов. Это малыши копотливые, пассив­ные, с замедленной речью. Другие задают вопросы, которые пре­имущественно касаются только наружных параметров окружающих их предметов. Это несколько расторможенные, многоречивые и даже болтливые детки.

Отмеченная особенность заслуживает специального внимания. Ведь ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава мыслительная деятельность, как отмечалось выше, разверты­вается как решение определенной задачки, препядствия. Потому уме­ние ставить такие вопросы и способность без помощи других отыскивать требующие разрешения трудности являются необходимыми проявления­ми мыслительной активности.

Но малыши с задержкой развития приметно отличаются от собственных сверстников тогда и, когда вопрос, неувязка ставится ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава перед ними взрослыми как определенная умственная задачка. Это обна­руживается сначала в специфичном отношении малышей к этим заданиям. У нормально развивающихся младших школьников от­четливо проявляется особенность, которая более точно может быть обозначена как готовность к решению познавательных задач. Это выражается в той особенной сосредоточенности, наружной подтяну­тости и собранности ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава, с которыми большая часть обычных деток слушает еще одно задание, в особенности когда оно исходит от малознакомого человека и не связано с учебным материалом.


Схожей готовности у малышей с задержкой развития, как прави­ло, не отмечается. Некие из их страшатся хоть какой новейшей для их задачки как учебного, так и ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава неучебного нрава. Нередко, не выслу­шав задания до конца, они торопятся сказать: «Я так не умею, я так ранее никогда не делал, мне не справиться». У других деток с за­держкой развития, напротив, практически всякое задание вызывает ярко выраженный энтузиазм, оживление, завышенную речевую и двига­тельную активность. Но ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава активность носит игровой нрав. Эти малыши превращают хоть какое задание в игру, Практически у всех малышей с задержкой развития (в отличие от их обычных сверстников) не находится готовности к умственному усилию, необ­ходимому для удачного решения поставленной перед ними за­дачи.

Различия меж сравниваемыми группами младших школьни­ков ясно появляются ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава и в том, как протекает сам процесс ре­шения мыслительной задачки. Исходным шагом настоящей мыс­лительной деятельности является приблизительный шаг, основная функция которого состоит в анализе критерий задачки и в самом подготовительном составлении общего плана решения, в определе­нии стратегии поиска. Зависимо от нрава задачки и преж ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава­де всего от ее беспристрастной трудности для малыша, также от осо­бенностей самого малыша этот шаг может быть выражен более либо наименее точно. У малышей с задержкой развития недостаточ­ный уровень сформированности мыслительной деятельности отчет­ливо проявляется уже на приблизительном шаге. Это обнаружива­ется на уроках, когда они нередко ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава приступают к решению, не проана­лизировав всей совокупы данных и не наметив плана решения. Это можно следить и в то время, когда ребенок занят настоль­ной игрой. Фуррор в таких играх находится в зависимости от соблюдения нескольких критерий. Одним из их является предварительное планирование действий.

Очень ясно несформированность приблизительного ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава шага мыслительной деятельности у деток с задержкой развития проявля­ется при решении наглядно-практических задач типа головоломок. Приведем пример. Ребенку дается задание сложить по предложен­ному эталону силуэт из рассыпанных на столе деталей. Нормально развивающиеся младшие школьники, обычно, начинают с рас­сматривания эталона и частей грядущего силуэта. Они мыслен ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава­но соотносят меж собою эталон и элементы головоломки.

При решении самых обычных задач этот приблизительный шаг носит очень краткосрочный нрав. Малыши сходу лицезреют путь решения и стремительно реализуют его на практике. При выполнении бо­лее сложных заданий этот процесс ориентировки в задачке продол­жается подольше; время от времени ему сопутствуют ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 2 глава некие рассуждения и наружные деяния планирующего нрава (детки обводят паль­цем контуры эталона либо пробуют поделить эталон на состав­ляющие его элементы).


podemno-transportnie-mashini-detali-mashini-nazvanie-istochnika.html
podezda-otezda-i-manevrirovaniya-specmashin.html
podgonka-modeli-zhiznennogo-cikla-razrabotki.html